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　　几张教师手绘的思维导图

　　《机械与人》作业展示（305-1）

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• 我获得了〖新闻联播〗勋章！同步到了3个第三方，告诉更多的好友Where I am! 2011-03-28 20:56:08
  


• 我获得了开开k.ai〖蒲公英〗勋章。愿我的足迹追随着蒲公英到这个世界的各个美好角落：）  2011-03-28 21:00:07
  


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教育联盟将有新人加入，而且都是重量级的人物，很是开心。

 

网站建设需要一个新的思路，这次会不会是一个新的契机，就看自己如何把握了！

这二天一直在想，如果要把一种想法换成一种行动，那么强大的意志力是不能缺少的，人的惰性太强了！只有克服这种惰性才可以做得更好！

为自己吆喝！

服务器被断网了，原因是与联通的合约到期，这帮家伙说都没说一下，就断网了！

天冷极了，没有了暖冬的迹象。

要解决思维导图的具体作用的问题。否则很难从根本上改变思维导图在学生心目中的位置与作用。而且也无法发挥其强大的作用。

把自己的想法输入他人的脑袋里的难度远远超过把他人的钱物放进自己的口袋！

态度决定高度！有什么样的心态就看到什么样的世界！

http://www.haokanbu.com/user/3611/

    天气越来越冷了。

    晚上6：40~9：40开会，历史近三个小时，中间不停歇。主要听取了邓、曾到洋思中学的考察汇报，新的问题与思考摆在了同事们的面前，何去何从却不是普通教师能够决定的，怎么做？的确够难，我想共克时艰应该成为广海人的一个实实在在的想法！

    师生间的矛盾如何化解？这是个永恒的主题！

新年快乐~！

    教育的目的
　　是让受教育者在享受教育的过程中，养成一种好的习惯，诸如学习、思考、处理事情的好习惯。
    教育的目标是为国家培养出“德才兼备”的栋梁之才，何为“德才兼备”，其实从“教育”这个“教”字就得到了很好的阐释。
    “教”是由“孝”和“文”组成的，而且是先有“孝”再有“文”。
    “孝”从小了讲，要求我们受教育者必须得孝顺父母，孝顺长辈，从大了说，要求我们受教育者必须是热爱自己的国家，敢于为祖国担当的人。
    “文”就是我们说的文化知识了，让我们受教育者在享受教育的过程中高效地掌握各种文化知识，为今后的成长做长足的准备。
    “终身学习”时代的到来

    随着时代的发展，我们已进入终身学习的时代，这就使得我们必须提升自身的学习力，艾尔文？托夫勒曾经说过，未来的文盲不再是指不识字的一些人，而是一些不知道如何学习的人。是的，我们只有提升了学习力，才能轻松兼顾学习、生活、工作。

    谈到心智图的起源，很多人会说是来自英国，因为英国学者东尼？博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代就提出了mind map这一思维概念，并为此制定了相关制作规则。诚然，在概念提出、规则系统制定上，博赞先生确实起到了很大的作用，然而就心智图的精髓，或者说本质来讲，我认为心智图更早的发源地则是我们的中国。
    首先，心智图是一种思维工具，它的原理就是正确地使用大脑，而且左半脑和右半脑是同时使用，我们很多人在平时使用大脑的时候一般只用左脑，体现在我们经常所使用的学习材料都是线性资料、列单的形式及过多地使用了文字。而右半脑感兴趣的元素诸如色彩、想象、整体式等却很少用到。这样的用脑习惯直接导致了我们的学习效率大打折扣。要提高学习效率或者说工作效率，只需要最大限度的提高用脑效率，那如何提高呢？
    市面上很多书籍都在讨论说开发大脑潜能，然而脑科学专家做过研究，对大脑进行开发的最好时期是0岁-6岁这个时段，然而很多人都处于这个年龄段以外，那是不是就不能提高用脑效率了？答案是否定的。我们错过了开发大脑最佳时期，但是我们完全可以遵循大脑的工作机制，或者说迎合大脑去使用它，也就是说，大脑对什么感兴趣，我们就在我们的学习过程中或学习资料里多一些这些元素，同样可以大大提高用脑效率，进而在各个方面效率得到大幅提高。
    其次，心智图是一种借助图形来表示相关事物的表现形式。我们常说“一图值千字”也说明了图形在作为表现形式方面的优势。用图表示事物的形式，在我国古代是很常见的，如象形字、诗画都是很好的例证。其中诗画里的“诗”便是心智图里面强调的“关键词”原则，“画”便是心智图里面强调的“图”原则。
    如何最大限度地提升我们的用脑效率，本人认为只要基于以下两点就可以了：（1）、尽可能运用大脑的工作机制去使用大脑；（2）学习素材里多一些大脑感兴趣的元素。而心智图就是这样一个工具，基于大脑工作机制、包含了很多大脑感兴趣的元素。

    我写过一篇关于模式与模式化的文章，我的观点是教学必须有模式，但我反对有形无神的模式化。有人问我，模式可以是多样的，必须学习杜郎口吗？杜郎口教学的实质不就是发动学生学习，实现了学生自主学习吗？只要我们学习到了它的精髓，就不必学习他们的模式。可以有我们自己的模式。我说，当然可以，那你的模式是什么呢？他说我们正在探索。这些话表面看很有道理，但实际上，存在两个方面的问题。一方面，是打着实事求是，具体问题具体分析，这一马克思主义原则的旗号，反对和拒绝改革。另一方面是还没有真正理解杜郎口模式与它的教育观念之间的必然联系，即形与神之间的关系。
    这里我再次强调，任何教育思想和教育观念必须有自己的教育模式做支撑，光有思想没有模式就是空中楼阁，镜中之花，水中之月，没有实际价值。反之，如果模式不承载一定的思想和观念，那就是体不附魂，有武无功，空壳花架，也没有实际价值。换句话说，必须是有思想的方法和有方法的思想才是有价值的，离开思想谈方法和离开方法谈思想，在理论上是错误的，在实践上是有害的。是不符合马克思主义基本原理的。所以说，光学习杜郎口课堂自主学习的精髓，而不学习他的模式，其实也就是否定了他模式的科学性，当然，我不反对向其它先进的学校学习，在杜郎口之后，有一些学校站在杜郎口的肩膀上，也摘到了星星，有了发展。有许多可学之处。
    当然，我更反对光学习形而不学习精髓的做法，从杜郎口回来，一些人满怀激情，满腔热血，马上动起来，教室周围也都安上了黑板，学生也分成了小组，但他们没有真正领悟到杜郎口自主学习的核心，没有把预习，展示，反馈，当成一个有机的系统去研究，没有真正搞懂三者的关系，把他们割裂看来，所以就出现了学生预习不积极，课上完不成任务，课堂纪律不好，还是少数好学生表演等等问题。所以学来学去，学生成绩下滑了，学生不认可，家长不认可，最后说，学不了。杜郎口有杜郎口的实际，我们有我们的实际，不能照抄照搬，从而否定杜郎口模式的科学性和普适性。其实，就是因为照抄照搬才惹的祸。
    其实，我们并不缺少教育思想和教育观念，到现在为止，在教育思想和教育观念方面，我们没有什么大的突破和发展。我们也知道什么是对的，什么是错误的。关键是我们在苦苦探索实现以学生为本的教育教学的科学模式，也就是用什么样的方法和手段，让以学生为本的教育思想真正落地，杜郎口中学，经过多年的探索与实践，总结出了三三六教学模式，就是让科学的教育教学思想真正落了地。预习，展示，反馈三个环节是一个有机的整体，不可割裂看来。预习是展示的基础，展示是预习的动力，反馈是对预习和展示的检测。这个模式本身承载着以生为本的教育理念。有的学校学习杜郎口之后提出的模式是导入，讲解，训练。看似有道理，但两者的本质完全不同，前者的行为是学生发出的，后者的行为是教师发出的，预习，展示，反馈的教学过程真正体现了教为学服务，教师为学生服务的理念。所以学习杜郎口要形神统一，不要魂不附体，也不要体不附魂。真正做到魂体合一才能成功。

    一年又将过去，时间飞逝令人感慨。

    这些天有很多事要做，却又总不知从何入手，效率可见十分低下！对于博客的质量，也很是让自己不能满意，要做的事情太多，但能做好的事情又十分有限，新的一年会有改善吗？

    那天跟长平的谈话，还清晰如昨，但是碌碌无为的过去，如何面对？给自己太多的借口，结果反而是让自己失去了更多的机遇！

    学校现在每次开教职工会议都选择在周二晚上，有时这样的会议，无论它有多重要，却总是打乱了我的教学计划，有时想想，这些会议安排，有些多余，现在能感受到晚修受到冲击后的影响了。

    校长批评了初二年级的体罚现象，说是没有完成作业的学生有被老师甩巴掌的现象，打手心的现象我是见过的，而且多数不是因为作业的问题，而甩巴掌的现象我觉得是有辱尊严的事。但是体罚与惩诫该如何界定哩？学校应该给一线教师更加具体的指导！

    老潘当了205的班主任，于是开始忙了起来，希望能有较大的改善！

    长平突然网上联系，真是久违了，很是开心。

    给丫丫买了鞋子，她自己挑的23元，她妈妈觉得难看，又去换了双，结果丫丫就是要原来的这双，而最后还是换了一双，花了45元，呵，结果我变成了喜欢便宜货……

    圣诞，无声无息的就过了，在一种叫做严寒的天气中度过的。

    今天，扫描了六个班的课堂笔记，做到现在才完成处理好，一边与长平聊天，一边处理图片，一边博客，一个字“忙”！

    思维导图的推广似乎进入了一个“突飞猛进”的时期，希望自己能在这一方面做得更出色！

    更新了显卡驱动，结果导致了投影偏红色，这是始料未及的事。

    205班的那几个调皮生拼命想学画虚线的方法，呵，选逗一下他们，呵呵。

    现在要更好的把握好思维导图的推广工作，主要是要让学生从中体会到用这一工具的便捷之处。

    上课上得有些累！是什么原因让激情下滑？

    本届学生的思维导图进入了正式推广期，学期初的时候，开始向这些学生介绍思维导图，但一直到目前才正式启用思维导图在课堂中的应用培训，主要用于代替11月~12月近二个月间的预习笔记，由于有了前面的那种笔记（双色笔记、传统笔记）的对比，学生很明显的可以发现思维导图的优点所在。

    在这种基础上，再进行适当的引导，相信这些学生可以做得比以前的更好。

    一届不如一届，是老师们挂在嘴上的口头禅，平心而论这一届学生的生源素质的确应验了老师们的话，但是并不能因此就对他们降低要求，家长对于学校老师的期待是十分真切的，如果没有给学生期待与盼头，就等于绝了家长的那种希望，想来是很残酷的。

    借着考试没考好的机会，做一场彻底的改变，不失也是一种好的方法，期待有更好的进步。

    赫尔巴特学说最早传入中国是在20世纪初。时值清末废科举、兴学校之际。一批力图从西方寻找真理、学习西方经验的有识之士，“取法日本”，通过文章、书刊把赫尔巴特学说的理论介绍到中国。

    但是，对中国的教学理论发展影响最深的是赫尔巴特范式的“苏联版”。这主要受影响于解放初期，中国全面引进苏联教育学，当时，中国教师比苏联教师更信奉凯洛夫（正如19世纪末美国教师比德国教师更信奉赫尔巴特一样）。

    每堂课必须按教案进行，五个阶段非常清晰，甚至规定好时间，下面是一堂综合课的安排：

    组织教学      1-2分钟

    复习旧知识    5-10分钟

    讲授新知识    15-30分钟

    巩固新知识    10-15分钟

    布置作业      2-5分钟

 

    到了20世纪50年代中期，在反思“中国教育=社会主义教育=苏联教育”这种简单的类推逻辑时，有学者提出教育学的“中国化”问题，认为教育学的中国化就是“马克思列宁主义教育学与中国教育实践相结合”。

    20世纪80年代初，教学理论“中国化”探索进入了第二个阶段，这一阶段的标志就是对研究方法的关注。

    教学理论“中国化”探索的第三阶段，表现在综合或概括以及理论体系的改造方面。

    教学理论“中国化”探索的第四阶段，表现为更加多元地吸收欧美最新的研究成果，并在综合传统教学论的基础上，通过实践摸索适合本土特点的理论体系。

    通过对教学理论“中国化”的了解，作为新时代的老师，应该着力于本土化进程的实践，并且认真总结，善于归纳，努力生成适合自己发展的具有生命力的范式。目前“高效课堂九大范式”似乎给出了某种方向……愿各位进步神速！   

    202班A率全年级最低，这是始料未及的，但又是一种必然的结果，我觉得，只要是结果的东西，都是合理的。

    学生依然很关心成绩，对于自己做错的题目却不用心去体会，这是很要命的，但如何说服他们哩？浮躁的心态，几乎已经成为了一种习惯。